PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
LÍNGUA PORTUGUESA: 1ª PARTE
Objetivos gerais do Ensino Fundamental:
Apresentação:
O domínio da língua, oral e escrita, é fundamental para a participação social efetiva, pois é
por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensiná-la, a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingüísticos, necessários para o exercício da cidadania, direito inalienável de todos.
Introdução:
Há várias evidências de fracasso escolar, tanto no ensino fundamental, quanto no ensino superior, por isso, é importante a reestruturação do ensino de Língua Portuguesa, com o objetivo de encontrar formas de garantir, de fato a aprendizagem da leitura e da escrita.
Linguagem e participação social:
O domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento.
· Tema: Ginástica Lúdica
- Promover a socialização entre os alunos através da atividade “corrida no trânsito”.
- Desenvolver habilidades corporais por meio da ginástica.
· Procedimentos:
- Alongamento onde os alunos terão que andar desordenadamente pela quadra para o aquecimento do corpo;
- Cantar a música “Se você está contente...” e ao mesmo tempo fazer exercícios físicos.
- Participar da “corrida de trânsito” relacionando os sinais de trânsito aos procedimentos proposto pelos professores.
- Cantar e dançar a música “cabeça, ombro, joelho e pé”.
· Recursos:
- Som;
- CD;
- Caixa;
- Corda;
- Papéis variados e coloridos;
- Cola.
· Avaliação:
- A avaliação será processual e contínua através da observação das atitudes, procedimentos e desempenho dos alunos durante as atividades.
ANEXO A
Música: Se você está contente...
Se você está contente bata palma
Se você está contente bata palma
Se você está contente bata palma minha gente...
Se você está contente bata palma, dê um pulo
Se você está contente dê um pulo
Se você está contente dê um pulo
Se você está contente dê um pulo minha gente...
Se você está contente bata palma, dê um pulo, se abaixe, se levante.
Se você está contente se abaixe, se levante
Se você está contente se abaixe, se levante
Se você está contente se abaixe, se levante minha gente...
Se você está contente bata palma, dê um pulo, se abaixe, se levante, dê uma rebolada.
Se você está contente dê uma rebolada
Se você está contente dê uma rebolada
Se você está contente dê uma rebolada minha gente...
Se você está contente bata palma, dê um pulo, se abaixe, se levante, dê uma rebolada, abrace o colega.
Se você está contente abrace o colega
Se você está contente abrace o colega
Se você está contente abrace o colega minha gente...
Se você está contente bata palma, dê um pulo, se abaixe, se levante, dê uma rebolada, abrace o colega e grite VIVA.
ANEXO B
Cabeça, ombro, joelho e pé
Joelho e pé
Cabeça, ombro, joelho e pé
Joelho e pé
Olhos, ouvidos, boca e nariz
Cabeça, ombro, joelho e pé
Joelho e pé
Hum, ombro, joelho e pé
Joelho e pé
Hum, ombro, joelho e pé
Joelho e pé
Olhos, ouvidos, boca e nariz
Hum, ombro, joelho e pé
Joelho e pé
Hum, hum, joelho e pé
Joelho e pé
Hum, hum, joelho e pé
Joelho e pé
ANEXO C
Corrida no trânsito
1ª etapa: Quando o sinal estiver verde o aluno terá que correr até o local pré-determinado pelo professor e se o sinal estiver vermelho ele terá que parar.
2ª etapa: Quando o sinal estiver verde o aluno terá que dar um pulo sobre o obstáculo e seguir em frente e se o sinal estiver vermelho ele terá que se abaixar.
3ª etapa: Quando o sinal estiver verde o aluno terá que passar por debaixo da corda e se o sinal estiver vermelho ele terá que virar o carro e andar sobre a corda.
4ª etapa: Quando o sinal estiver verde o aluno terá que caminhar em forma de “S” e se o sinal estiver vermelho ele terá que parar e dizer “já sei dirigir” ou alguma atividade proposta pelo professor.
por Lívia Souza
KARNOPP, Lodenir becker, QUADROS, Ronice Muller de. Língias de Sinais Brasileira: estudos lingüísticos. 1ª ed. 2004.
O livro Língua de Sinais Brasileira de Ronice Muller e Lodenir Becker trata dos desenvolvimentos fonológicos, morfológicos e sintáticos da língua de sinais brasileira. Desta forma, é importante porque tem explicações e suas respectivas fotos abrangendo situações que ocorrem frequentemente na língua de sinais.
O primeiro capítulo, primeiramente conceitua a lingüística como o estudo científico da língua natural humana, pois é uma ciência que descreve línguas em todos os seus aspectos e formula teorias de como ela funciona. Além disso, trata de suas respectivas áreas de conhecimento, como por exemplo, fonética e fonologia, logo após dá enfoque às línguas naturais que é o termo usado para definir as línguas faladas por seres humanos, diferenciando das línguas formais construídas. As línguas de sinais são consideradas línguas naturais porque possuem características das línguas faladas ou orais. No entanto, a língua de sinais tem uma dependência estrutural que possibilita o entendimento da estrutura interna de uma sentença, independente do número de elementos lingüísticos envolvidos.
O segundo capítulo fala sobre a fonologia das línguas que explica quais são as unidades mínimas que formam os sinais e suas relações no ambiente fonológico. Segundo Stokoe os sinais se decompõem em três principais aspectos: a configuração de mão (CM), a locação de mão (L) e o movimento da mão (M). A língua de sinais brasileira, segundo Ferreira-Brito apresenta 46 CMs, sendo que nem todas as línguas de sinais têm o mesmo inventário. Já o movimento de mão está ligado ao objeto e ao espaço, pois o espaço é a área em torno do corpo do enunciador e as mãos do enunciador representam o objeto. A locação de mão é a área no corpo, ou no espaço de articulação definido pelo corpo, em que ou perto do qual o sinal é articulado.
O terceiro capítulo retrata a morfologia que é o estudo da estrutura interna das palavras ou dos sinais, assim como das regras que determinam a formação das palavras, fala também do processo de formação das palavras, pois alguns morfemas por si só constituem palavras, outros nunca formam palavras, apenas constituem partes da palavras. Nesse capítulo vemos também os classificadores que é a forma de apresentar o sinal que geralmente é icônico. A morfologia tradicional apresenta basicamente duas áreas de investigação: a derivacional que detém a formação do estudo de diferentes palavras com uma mesma base lexical como, por exemplo, sonhador é derivado de sonhar; e a flexional que envolve o estudo dos processos que acrescentam informação gramatical à palavra que já existe.
No quarto capítulo, a ênfase é dada a sintaxe espacial; a ordem das frases e aos verbos com concordância e sem concordância. Para que haja as relações sintáticas é necessário um espaço em que são realizados os sinais, o estabelecimento nominal e o uso do sistema pronominal. Assim, deve-se enxergar o sistema visuoespacial e não oral-auditivo. Um exemplo disso é o sinal da palavra CASA que pode acompanhar o local estabelecido para o referente. As frases também sofrem influencias não só do gesto manual, mas também as expressões faciais.
Conclui-se que a língua de sinais brasileira é muito complexa, pois ela tem sua peculiaridade que são embasadas por vários autores, cada um com sua opinião. As marcas não-manuais também contribuem para o entendimento da comunicação e da concordância no sentido sintático, pois a língua de sinais está interligada as línguas orais ou humanas.
por Lívia Souza
Na perspectiva de Vygotsky a aprendizagem é um fenômeno humano que ocorre com o processo de aquisição contínua de conhecimentos que implica em informação, habilidades, atitudes, valores, entre outros conceitos que possibilitem o desenvolvimento. A partir disso, percebe-se que há uma troca de conhecimentos, onde o homem modifica o meio e o meio modifica o homem. Sendo assim, na abordagem genética o prender possibilita o despertar de processos internos do indivíduo, ocorrendo a interdependência deste com o ambiente que está a sua volta. Um exemplo é quando uma criança vive isolada sem contatos sócio-culturais com outras pessoas, deste modo ela não passará pelo processo de aprendizagem, segundo Vygotsky. Outro ponto de vista que pode-se observar é que nessa perspectiva o sujeito para se desenvolver deve também passar pelo processo da escrita que irá levar o aprendiz a socializar-se de forma intencionada. Apesar de saber que a escrita é realmente importante e que essa relação com certeza fará o indivíduo crescer em vários aspectos, penso que até mesmo às pessoas que são consideradas “analfabetas”, mas têm certo convívio social com seu meio podem também desenvolver-se em vários aspectos, pois elas igualmente são capazes de simbolizar o mundo das suas maneiras. Isso não quer dizer que sou contra a leitura ou a escrita, apenas tenho a concepção de que o indivíduo que é capaz de compreender a realidade, mesmo que não saiba ler, do mesmo modo está passando pelo processo de assimilação e acomodação.
por Lívia Souza
A abordagem cognitivista nos trouxe grandes contribuições no que refere-se ao processo de aprendizagem e Piaget ao estudar o desenvolvimento cognitivo foi um dos representantes que colaboraram para a compreensão deste processo. Nesta perspectiva as principais características que envolvem o fenômeno aprender são: a interacionista (Lívia e Meg ao fazer este trabalho interagiram com seus conhecimentos de forma recíproca); a evolucionista (a cada fase podemos manifestar varias formas de conhecer o mundo); a acionalista (para fazer este trabalho, agimos internamente e externamente) e a construtivista (buscamos, pesquisamos e construímos estas avaliações processuais ganhando autonomia de forma intencionada), porém a aprendizagem vai depender do desenvolvimento, pois é ele que irá regulá-la. Assim, essa abordagem requer uma pedagogia que desequilibre o educando para que este ao se sentir desafiado, vá em busca do conhecimento havendo mudança, transformação e alteração do sujeito e da realidade que está sendo compreendida. Por isso, é importante que saibamos como ocorre o processo das dinâmicas cognitivas, pois elas são à base do construtivismo, na medida em que a assimilação ocorre quando vamos à busca do objeto e o alteramos visando conhecê-lo; a acomodação é a alteração que ocorre em nossa estrutura cognitiva e logo após ocorre a equilibração que é a evolução das funções intelectuais e cognitivas do sujeito, após estas fases o indivíduo já pode fazer os esquemas do que foi aprendido, filtrado e resignificando, além de transferir os conhecimentos relativamente organizados, ocorrendo desta forma o aprendizado.
por Lívia Souza
Na perspectiva humanista a aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma nova informação se relaciona com conceitos relevantes ou subsunçores, claros e disponíveis na estrutura cognitiva. Assim, os conceitos novos interagem com os já existentes, possibilitando ao indivíduo utilizar a concepção obtida na resolução de problemas que surgirão posteriormente.
Segundo Ausubel o armazenamento de informações na mente humana é altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual, na qual elementos mais específicos de conhecimentos são ligados a conceitos, idéias e proposições, mais gerais e inclusivos. Essa organização decorre, em parte, da interação que caracteriza a aprendizagem significativa. Além disso, ela é auto-iniciada, pois mesmo quando o primeiro impulso ou estímulo vem de fora, o senso da descoberta vem de dentro. Desta forma, o aprendiz é o sujeito ativo que ao mesmo que aprende, produz sentidos e significados.
Nessa abordagem o fenômeno aprender envolve desejo, intenção e escolha que em níveis cognitivos ocorre num processo intersubjetivo, em que o sujeito cognoscente aprende consigo mesmo, com o seu meio e com as coisas que estão à sua volta, havendo mudanças na atitude e consequentemente na aprendizagem do educando.
por Lívia Souza
